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克拉申情感过滤假设对我国外语教学的启示
作者:管理员    发布于:2015-10-29 16:56:12    文字:【】【】【

  黄洪(嘉兴学院医学院,浙江嘉兴314001)践上探讨该假设对目前外语教学的有益启示,旨在提高与加强大学外语教学的效率和效果。

  长期以来,外语教师及语言学习研究者们对于如何提高外语学习效果进行了大量的研究。国外‘学习理论“发展很快,大致经过了”行为主义“、”认知论“、”习得论“几个阶段。美国语言学家克拉申(Krashen)所倡导的第二语言习得理论,无疑是当今世界上有影响的外语学习理论之一。他的理论主要由五条关于第二语言的假设构成,即:习得一学得假设Hypothesis)和情感过滤假设(AffectiveFilterHypothesis)。在语言学界该理论虽受到了不少挑战,但其基本观点已被普遍认可。

  可以说,克拉申的理论极大影响了近几十年外语教学的各个方面:从课程设置、教材编写到课堂教学。借鉴国内外二语习得方面取得的成果,分析问题所在,寻求有效的解决途径,对外语教大有益处。本文拟集中介绍“情感过滤假设,‘,一方面综述学术界有代表性的见解,另一方面结合我国外语教学实际谈谈笔者的看法。

  一关于克拉申情感过滤假设克拉申第二语言习得理论的五个假设中提出了“情感过滤假设”,他指出“可理解性输入对语言习得来说是必要的,但不是足够的”。他认为,在二语习得的过程中,学习者心理上会产生一种语言吸收障碍,阻碍了学习者把可理解的语言成份全部运用在语言交际中,他把这种障碍叫做“情感过滤”。在他看来,情感对语言的输入起着“过滤”的作用,也就是说像一个过滤器一样控制学习者输入和吸收语言的量;而语言输入只有通过“过滤器”才能到达语言学习机制并为大脑所吸收内化。他认为“情感过滤”是“无意识的,由于缺乏自信心或焦虑而造成的”

  形式的深刻印象,以至于学习者在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合。

  克拉申第二语言习得理论的假设用图表示如下:从上图可看出情感因素对语言习得起重要作用。大量的语言输入不等于语言的吸入,即不等于能学好语言,还应该考虑到学习者的心理因素。学习者习得语言的多少取决于情感过滤的强弱。情感过滤强时,语言的吸入小;当情感过滤弱时,语言的吸入就大。克拉申认为“可理解性输入只有在情感过滤低时才见效”;同时,克拉申认为:影响二语习得的情感变量主要有以下三类:学习者的动机、自信心和焦虑。

  1.动机(motivation),是激励人进行某种活动的动因和力量,外语学习动机是直接推动外语学习的内部动因,是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉和积极的心理状态。有强烈动机的人,学习目的明确,学习积极,奋发向上,克服困难,能取得好成绩。相反,学习没有动机,碰到困难灰心丧气的人成绩较差。加拿大社会心理学家加德纳(R.Gardner)和兰伯特(W.Lambert)对二语学习动机进行了12年的研究,证明不同类型动机对学习有影响,并提出成就动机理论(achievementmotivation)*.成就动机由三方面内驱力(drive)构成,即认知内驱力(cognitivedrive),自我提高内驱力(self-improvingdrive)和附属内驱力(dependentdnve)。认知内驱力,即求知欲,是指学生在获取外语知识、技能和运用能力过程中由于体验成功,求知欲大增而形成的内在学习动机;自我提高内驱力指学生因成绩好而受到奖励,为诹得相应的地位,满足自尊和需要;附属内驱力是指学生取得好成绩想诹得教师、家长的肯定和赞扬,并因此感到满足,并产生继续学习的动力,是一种外语学习中的外部动力。

  2.自信心(self-confidence),是对自己的评价,对自己能力和知识水平的看法的总和。外语学习方面的自信心是外语学习者对自己外语水平和外语总的能力的自我评价,是影响个人学习知识、掌握技能的重要情感因素。不自信的学生常常担心自己得不到教师和同学的认可,害怕听到别人对自己不好的评价,想尽量避免受到评价的场合比如当众说外语等场合。研究表明,那些非常在乎别人对自己的印象和评价的学生,往往会把他人对自己不好的评价的可能性降到低。在与他人交往时,他们不主动引出话铨,在交谈中处于被动地位,很少插话,只是偶尔微笑或礼貌地点头,或者听他人说话。在外语课上常被动地坐在座位上,避开能提高他们外语技能的课堂活动。

  3焦虑(anxiety),为“一种担心的状态,一种模模糊糊的害怕”。克拉申认为高焦虑会象过滤器一样把学习者接触的语言过滤掉,使语言到达不了语言习得机制(LAD),这样大脑就无法对语言进行加工,从而吸收语言。多年来国内外研究人员的观察结果都表明:焦虑感对外语学习产生副作用。例如,Horwitz发现,在外语课堂上,焦虑的学生不主动要求发言,不积极甚至逃避参与课堂上的各种活动;有些人由于过于忧虑、着急,甚至害怕而心跳、出汗,忘记了自己本来会的内容;还有些焦虑的学习者把注意力集中在他们主观认为的个人弱点、失败的可能性和失败的后果上,而不是集中在学习任务上,这使得他们无法吸收语言输入。除了一般性的观察,研究人员还对焦虑感进行了量化研究。不少研究结果证明:焦虑感越强烈的学生外语成绩往往越低。我国南京大学的陈吉力(1997)的调查研究表明,焦虑感和学生的英语口语水平也密切负相关,也就是说,焦虑感越强,学生的口语成绩就越低。很多人发现外语学习,尤其是课堂外语学习,格外地让人感到压力和紧张。各项研究均表明语言焦虑(languageanxiety),即学习者学习外语时经常感到的一种特定情景的焦虑,对外语学习过程的各个阶段及外语成绩有较大影响。

  二情感过滤假设对外语教学的启示目前我国大学外语教学存在较重的知情分离现象,片面强调语言学习中的认知因素,忽视情感因素对语言教学的作用。

  造成这种现象的原因除了各高校过分强调外语等级的过级率之外,也反映了许多教师在教学观念方法上的种种问题,概括起来,主要有“四多四少”:①批评指责多,表扬鼓励少。对语言练习和实践中的失误和错误,往往有错必纠,而对学生取得的进步却没有给予足够的肯定。②教法研究多,学法关注少。教师往往更多地考虑如何完成教学任务,却很少关注和研究学生的学习效果、学习习惯和学习策略。③结果强调多,过程注意少。教师往往把考试成绩作为评价学生的依据,而对学生语言运用能力的发展过程,如课堂表现、努力程度、学习特长等很少注意。④学业指导多,心理辅导少。对于学习困难的学生,教师往往注重其在语言知识和技能的差距,却对由此引起的情感和心理的问题不够重视。克拉申的情感过滤假设理论为我们解决这些问题提供了有益的启示,对我国的外语教学有重大的指导意义:1.外语教学必需重视情感因素。

  在大学外语教学中情感有两大功能:主观积极性参与外语的学习活动;二为信号功能,因为形成的情感会随同语言、身势,副语言等成为输入和输出语言的社会含义的信号,从而使语言交际中的表达和理解更加确切。不仅如此,情感因素还是外语教学的重要内容。首先,理解或表达任何一旬话,都必然同时涉及包含情感因素的三种意念:(1)字面意义,它由说/听话人根据情感需要选择;(2)说/听话人所持态度,即情感的出发点;(3)说/听话人的目的,它适应情感需要而确定。再者,能否运用话语在于是否掌握交际能力。

  交际能力包含语法能力、社会语言学能力和随机应变能力。语法能力指掌握构成语言形式的知识体系,它的选择受情感因素的影响。社会语言学能力指所用话语具有可接受性和常用性,即话语行为人必须根据社会的观和习俗去调整自己的观和习惯,属于情感的迁移和变化。随机应变能力指所用话语的恰当性,即话语行为人应根据语境的需要和对方情感的变化去控制自己的话语,以便完成交际意图并使话题得以继续。所以在外语课上,除了应用智力水平和交际技巧水平之外,还要应用情感水平,即表达或理解情感。

  因此,教师要想得到好的教学效果,提篼学生的课堂学习质量,就必需重视情感因素,促使学生形成积极的情感状态,使之想学,充满自信并乐于使用所学的语言,从中获得成就感。

  根据克拉申的“情感过滤假设”,为学生提供一个开放、宽松的学习环境十分重要。上课时,教师要善于使用微笑教学,并辅之以风趣、幽默、充满诱因或悬念的语言,尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富的外语,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,给学生创造一个开放宽松的课堂气氛。轻松的课堂气氛,可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习,自然就敢用外语大胆发言,积极思维,进而产生浓厚的学习兴趣。这样,一方面可以使学生强听力和口头表达能力,另一方面可以使他们学会用外语思维,不断产生学习外语和施展能力的兴趣。由于大学生的外语已经有一定基础,所以在教学中,课堂讨的注意力都应该集中在语言内容上。美国社会语言学家Hymes指出:“学生习得语言时,不仅仅是习得语言的结构,同时还习得语言所有的社会文化因素。所以在教学中,首先保证交际的顺畅进行,逐步要求正确,不苛求有错必纠。”在单词、课文以及语法等各个方面的教学过程中,教师要灵活地创设情景,在应用语言的过程中学习语言。例如,在简单的翻译练习中,教师对学生回答的反应也不是简单的*Right*或*wrong*,而是对学生所讲的内容作出应答并给出可供选择的多种表达。

  在应用语言结构的过程中又“忘记”结构,或者说“不刻意注重结构”。这种在自然而然的表情达意中吸收语言的过程,正是语言习得的佳状态。

  关注情感因素,必须排除心理障碍。因为心理障碍是情感的破坏因素。心理障碍的因素很多,自卑、急躁、焦虑、厌倦、敌对等等都会对学习活动产生不良影响。另外,教师还需随时观察、分析,了解学生这些情绪产生的原因,并采取相应措施,以保证学生顺利进行学习活动。

  普遍很强,所以,如果学生练习中出错了,一般不纠正,教师只需把正确的答案说一遍,或让几个学生再回答同样的问铨,使出错的学生意识到正确的说法即可。对于学习差的学生,教师要通过及时表扬他们的点滴进步来帮助他们,让他们感觉到自己正在进步,消除学生的紧张情绪;对那些胆怯、内向型的学生尤其要多多鼓励。

  焦虑是也是学说一门语言需要克服的极大障碍。造成学习焦虑有两方面的原因,主观上如:学生过低的自我评价,语音不准,缺少理解学习材料所需的相应文化背景知识,语法基础较差等;客观上包括材料的难度教大,授课的环境如周边噪音较大,学生的身体状况不佳,教师的批评、提问过多等。为了帮助学生克服由于学习中的困难和挫折而产生的急躁情绪或焦虑感,教师要注意培养学生的情感策略,告诉学生:语言学习是一个艰苦的过程,语言能力的培养需要持之以恒地训练,不要企望在较短时间内收到明显的效果,要用小步子逐渐抵达目标,才能不断产生学习上的“成就感”。

  在教学过程中,为了使情感和内容有机地结合在一起,产生更好的教学效果,教师就必须重视情感因素,培养学生“五感”:信任感(Feelingoftrust)。相互信任的师生关系在学生学习英语知识的过程中起着非常重要的作用。它既可使学生产生良好的学习情绪,也可调动学生学习的积极性,激活学生的学习动力。当学生体会到教师对他的友好、关怀与期望时,他就会感到心情愉快,充满信心,产生更多与教师交流的愿望与行动,积极参与到教学活动中去,从而促进教学内容的传递,产生良好的教学效果。如果教师走进课堂总是满面春风,精神焕发,流露深情,定会给学生一种温暖、亲切、振奋之感。

  一声自然、真诚的问候及随后的关注,能把他们带进课堂情景交际,在师生之间建立互相信任的感情。特别要改变只提问优等生的做法,如果师生之间缺乏情感交流,成绩较差的学生长期得不到教师的关注,他就会觉得自己不被信任,产生一种被遗弃的感觉,无法表达自己的真情实感,越学越糟糕……

  安全感(Feelingofsafety)。安全感指保证学生上外语课时不胆怯,不感到拘束或沉重。它有两个根据:外语教学法发展的情感倾向,都是为了适应安全感的需要。二是认识活动以积极的智力活动为前提,积极的智力活动来自创造性思维;而要进行创造性思维必须具备富有安全感的心理环境。在恐惧的情绪下是不可能进行创造性思维的。学习外语如无安全感,自然会束缚创造性而影响效果。因此,教师应当通过动态分析、适当改错和情绪的自我控制,来保证学生的安全感。

  (3)责任感(Feelingofresponsibility)。因为外语教学是人面对面的交际、人与人之间进行的双向交流思想、感情和信息的活动,所以外语教学还必须发挥集体效应。在教学活动中,教师努力地创造轻松活跃的民主气氛,利用学生的集体荣誉感和竞争意识,采取一定的奖励制度来激励他们主动积极地互相协作,参与小组讨论、辩论或情景表演等。这样一来,不但能提高他们的社交能力,还能培养他们的责任感,即使内向、寡言的学生也会意识到自己是集体中的一分子,有责任也有义务为完成集体的目标而努力。

  ⑷自豪感(Feelingofpride)。教师从学生的实际需要出发,精心设计形式多样的课堂活动,创造条件使学生有讲话的欲望,保证各类学生都有兴趣参与交际实践。处处为学生着想,从他们的角度提出的问题,利用课余时间提供外国文化知识介绍,布置英文版报,创设语言氛围,有目的地组织例如收听外语电台、观看外语片录像、上网参加讨论、与外籍人士交谈等各种能让学生都参与的课外教学活动。这种课内课外互相促进的方法,既能满足大学生对外语交际多样化的需求,又能激发他们的学习兴趣,培养他们的信心,还能使个学生都有机会表现自我、显露能力,展示所学,产生自豪感。

  (5)成就感(Feelingofaccomplishment)。成就感是内部动机的主要动因。50年代马斯洛指出,人有五层需要:生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要、自我实现的需要。其中,自我实现是高层的需要。每个人都渴望有所成就和发挥自己的才能,一且产生了成就感,就会兴趣盎然干劲十足,情不自禁地要求更上一层楼。在外语课上,学生自己的听说读写活动容易激发出成就感。英国语言学家埃克斯利(EEEckersley)说过:“语言教师有害的缺点和流行的通病是讲得太多,他试图以教代学,结果是学生什么也学不到。”一般来说,教师在练习课上讲的比例多不应超过25,而学生应允许讲75 ,即大限度地减少教师的讲解时间,想方设法以学生的听说读写活动代替讲授,使学生通过操练掌握语言点。不过,在进行这类活动时,教师必须千方百计使学生‘’有话可说*(即帮助他们在活动中能用目的语说出想说的话),否则不不能培养他们的成就感,反而会挫伤他们的积极性。

  综上所述,外语教学只有改变以往以教师为中心为现在的以学生为中心,适应学生的需求,培养学生积极的学习情感,不断研究及采用“低情感障碍”教学方法,激发学生的兴趣,调动他们的主观能动性,才能使学生从“要我学”变成“我要学”,达到课堂教学的佳效果从而真正提高我国外语教学效率。

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